高职扩招下弹性学制教育教学实施途径的研究<br/>——以云南交通运输职业学院为例

廖辉湘 王梦媛 唐道娟

云南交通运输职业学院 云南省昆明市 650300

为落实《国家职业教育改革实施方案》，李克强总理在2019 年和2020 年的政府工作报告中相继提出“高职院校扩招”，这是国家促进人才供给侧改革、培养高技能人才的政策，也是新形势下党和国家对职业教育提出的新要求、新挑战和新机遇。高职扩招生源除了高中应届毕业生（含中职学校应届毕业生），还有下岗失业人员、退役军人、农民工和新型职业农民等四类社会人员。社会人员的年龄结构、生源结构、知识结构都较为复杂，为保障人才培养质量，保证“宽进严出”，笔者以云南交通运输职业学院为例，通过调研寻找适合弹性学制的教育教学途径，以期为其他同类院校提供启示和借鉴。

1 高职扩招背景下弹性学制研究现状

2019 年开始实施高职扩招，目前研究呈上升趋势，逐年递增。从目前的研究情况来看，可分为四个部分。第一部分是对高职扩招政策背景的研究，从提出高职扩招的原因进行分析，指出高职扩招是不仅是满足经济发展、缓解就业压力之需，也是建设教育强国的重要举措之一；第二部分是高职扩招提出后面临的挑战研究，其主要对生源质量、师资困难等问题进行分析，认为高职扩招可能会带来工学矛盾、增加学校负担等问题；第三部分是对高职扩招政策进行宏观分析，提出学校应该优化教学资源、加大师资力量、修订学籍管理办法等措施；第四部分是针对社会生源提出具体的教学管理建议和意见，如校企共建课程、建立学分银行及成果互认等制度。

2 弹性学制学生学情分析

高职扩招改变了高职院校传统的生源结构，社会人员成为了学校学生的新主体，传统学生在连续接受12 年教育的同时，也打下了夯实的知识基础和知识体系，与传统的高中生或中职生相比，社会考生的理论知识体系相对薄弱，而动手实践能力较强。通过对我校弹性学制学生进行调查和学情分析，可以发现有以下几个特征：第一，这些学生的学历大部分集中在中专、高中区间，有一定的知识基础和学习能力，但理论知识薄弱、学习能力不强，可能会导致教学效果事倍功半；第二，大部分学生目前处于在职状态，希望通过扩招提高自己的学历，并且更倾向于通过目前的工作或考证来换取学分和成绩，对于基础课程的学习可能会造成困难，并且会产生不愿意学习公共课程的心理。并且这些学生社会身份复杂，除了学生的身份，还可能要兼顾家庭、事业等，在生活中，除了工作压力，可能还会有家庭压力，无法投入过多的精力在学习上，导致学习需要更加灵活的方式；第三，30 岁以上学生占65.52%，这些学生是脱离学校生活后再次进入学校学习，学习生涯存在断层，那么一方面可能会面临无法适应返校生活，另一方面在断层期间无法接受知识熏陶，导致知识体系不完善、有缺失。

3 弹性学制学生人才培养实施路径

针对以上得到的学情分析，为落实立德树人的根本任务，培养高技能人才，开展精准人才培养和教学，就要分层分类制定人才培养方案，建设适合弹性学制的制度。

3.1 创新专业人才培养模式

专业人才培养方案的制订要适合学生的实际情况，特别是弹性学制学生，通过分析学生生源、走访企业、调研岗位能力等，根据不同的学生制定不同的目标，因材施教，结合学生所报专业、就读前从事工作情况，创新专业人才培养模式，有针对性制定合理的人才培养方案，采取“送教上门”+“到校上课”+“线上教学”+“企业实践”等多种形式相结合，在实施过程中积极与企业沟通，共同推进人才培养、职工综合素质提高的有效途径。

3.2 设置合理的课程体系

弹性学制学生的教学目标要与工作岗位需求相匹配，使学生通过学习满足岗位的需求，要围绕岗位所需的技能结构进行课程设置，构建模块化的专业课程体系。模块化要根据学生实际工作岗位需求、学习能力、个人兴趣等差异性条件进行设置，理论联系实际，突显课程的实用性和适用性。公共课则与普通高职学生有所区别，尽量以实用性为主，设置适当够用的课程标准，引导学生选择适合自己的课程。为深入贯彻党的教育方针，要求每门课程均需要融入课程思政，采取课程思政和思政课程相结合，保证每位学生深入学习党的理论知识，激发学生的爱国主义精神，培育劳动精神和工匠精神，做到将党的理论知识进教材、进课堂、进头脑。

3.3 构建质量保证体系

学校对于弹性学制的学生，必须要“宽进严出”才能保证高职院校教学质量的提升，在教学实施过程中，除了正常的课程教学，还要定期与学生所在的企业进行沟通，建立内外结合、校企双元评价、客观公正的教学质量评价体系，保证学生教学的全过程得到监管。

4 弹性学制学生教学实施路径

结合扩招的相关要求和弹性学制学生的实际情况，创新人才培养模式，使之与弹性学制学生学情相适应，保证学生的教学质量及培养质量，是完成弹性学制学生培养的重要保障。

4.1 打造优秀教师团队

由于高职扩招学生的特殊性，他们的知识储备、能力素养及学习时间无法完全按照普通全日制学生的教学模式开展教学，为解决这些问题，学院通过专兼结合、校企合作的方式，打造了一支优秀的教师团队。

首先，在学校现有的专任教师中，选拔一批教学业务能力强、技术技能水平高的教师，通过考核组建“双师型”教师队伍；其次，在企业一线选聘一批兼职教师，他们技术能力强，掌握行业前沿消息，能够更好的指导学生实践实训课程；最后，对这些教师进行专项培训，推动教师改革教学手段、转变教学观念、加强信息化手段，以适应弹性学制学生的实际需求，保证教育教学正常开展。

4.2 开展多样化教学模式

弹性学制的学生大多已经处于在职状态，故教学模式也不能采用传统的教学方式，针对学生的不同环境、不同需求，教师采用线上线下结合、集中分散结合、校内外教学结合等方式提高教学的适应性和针对性，确保教学正常实施。

首先，思政类、公共类等公共必修课，充分依托线上教学平台，组织学生进行线上学习，教师不仅可以开发适合扩招生源的课程资源、教学设计和教学组织方式，也可以直接使用平台上已有的国家级、省级精品在线开放课程，采用线上自主学习、教师答疑、课后提交作业的方式进行教学，学生不仅可以随时随地进行学习，同时也解决了学校公共课师资紧张的问题；其次，专业类课程无法完全通过线上教学的，采用线上线下相结合的模式，课前采用线上自主学习的方式进行，线下则在企业设立教学点，利用周末、寒暑假的时间，送教上门，让教师深入企业一线为学生进行授课，做好“课前-课中-课后”和“理论-实践-理论”衔接，对于无法在企业完成的专业课，教师利用假期组织学生到校学习，进行集中授课；最后，专业实习、学徒制等综合实践类课程，以学生在企业的工作实训为主，以企业师傅为主导，学校教师为引导，采用企业集中教学的方式进行。

4.3 丰富课程教学资源

充分发挥“互联网+职业教育”发展需求，通过在线网络平台现有的精品在线开放课程和教师自行录制课程的方式相结合，开展适合弹性学制学生的教学资源。一方面，整合网上在线课程、慕课等优质资源，使之更适合我校

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