第三节教育视野中的价值多元

程增添了麻烦，教师不仅仅以教学设计推进教学进程，还要随时应对学生提出的新问题，发现教学的新“拐点”，捕捉有价值的价值观资源，生成新的教学过程；它给教学评价带来了麻烦，教师不仅仅依据预设的目的评价学生的价值观，还要评价生成的价值观，并以评价推进教学生成。但是，价值多元的主张能给教学带来丰富的价值观资源，丰富对同一问题的认识视角，因而扩大学生的价值观视野，使他们能够从更为广阔范围审视自身的价值认识，提升有关价值方面的思维能力。其次，价值多元的出现带来对人的道德教育的观念转换。如同有人所说的，“多元带来了积极意义”，“在德育的目标和内容方面，多元价值的相遇、对话甚或是冲突，都有利于当代德育更认真、更仔细地看待价值文化的相对与共识；在德育的过程安排、方法选择等方面，由于价值本身具有的相对性在多元文化时代的空前凸现，所有人都会发现：没有学习者的主体性就没有真正意义上的德育，古代社会所笃信的强制灌输的德育模式将彻底地无以为继”，“更为重要的是，文化或者价值多元会使得当代人前所未有地在价值生活上无所适从。而这一时代特征将使所有社会和个人都‘被迫’关注德育，并认可它的重要性，关切其实效的提高。从德育的立场出发也许我们可以说，托多元文化之福，一个从真正意义上关心德育的时代已经来临”。檀传宝：《多元文化时代中国德育的必然选择》，载《始于家庭：关怀与社会政策》（内尔·诺丁斯著，侯晶晶译），北京·教育科学出版社，2006年版，总序第2页。因此，价值多元为人的发展提供了新的思路，我们所要做的是积极地转变教学观点，以新的方式应对价值多元，而不是简化教学。