第四节本书的结构与内容

本书是指向现实教育问题的理论思辨研究，主要针对现实日常教学中出现的价值多元困境展开理论思考，寻求解决问题的新思路，提出方向性、原则性的教学建议。本书着力于对两个基本理论的思考：其一，什么是价值多元？我们为什么需要这种价值主张？教育上的价值多元意味着什么？价值多元具有什么样的教育学意义？其二，现有的相关教学观念在价值主张上意味着什么？它们与价值多元的主张存在何种不相容的地方，症结在哪里？应对价值多元的主张，教学又将意味着什么？我们在教学观和教学实践上实现怎样的变化？

全书共分六个部分：

导论主要是提出问题，即我国教学承担着价值观教育的任务，当前教师面临价值多元之后怎么办的困境。主要以详实的文献与教例，梳理展现日常课堂教学中存在的价值多元困境，指出三种互竞的教学方式的偏颇，以及进一步研究该问题的思路。之后，梳理现有的研究成果，界定教学、价值与价值多元、德性、德性实践等容易引起歧义的概念。最后简略陈述本论文集中研究的基本问题与基本观点，以及论文结构与内容。

第一部分主题是“正确认识价值多元”。主要内容是从价值哲学、政治哲学入手分析价值与多元价值问题，最后达于教育上对价值多元的理解。主要目的是形成对课堂价值多元的合理性认识。基本观点有：价值是一种关系范畴，价值的主体性是考察价值特性的重要维度。由于价值主体的自主性与历时性，价值呈现出多样甚至冲突的实然特点。针对价值多样的实然特点，历史上存在三种应然的价值主张。首先是价值相对主义，这种主张认为，价值纯属私人偏好，各种价值之间不可公度、不可理解。接着是价值一元主张，它是对价值相对主义的反驳。其基本观点是：价值多样是现象界的幻象，在理念的世界里，存在着被各种价值分享的一元的、永恒的、绝对的价值，即“至善”。最后是价值多元论，它解构价值一元，拒斥价值相对主义。这种价值主张认为，价值不可通约，承认多元且正确的价值存在，但也认为价值之间可以理解，可以形成共识。价值多元论不同于价值相对主义，它倡导理性的价值多元论，指出多元中也有存在普遍价值的可能：一方面是在普遍交往商谈基础上形成的“底线”共识，另一方面是在共同生活中形成的共通理想。在教育上，价值多元是基于学生立场的价值多元，是基于教学互动生成的价值多元，是为着学生道德成长的多元。教学不是教给学生某种“一”的规范知识，而是培养学生与人达成“一”的能力，以及师生在交往商谈中形成重叠共识的能力。价值多元给教育带来了新的问题，也提供了发展理论的契机，它为师生的道德成长提供了丰富的资源，在某种意义上也增进了人们对道德教育必要性的认识。

第二部分主题是“转向道德立场”。主要内容是分析、批判第一部分教例中出现的两种应对多元困境的教学方式：传递主流价值观与教学不作为。这两种方式共同的问题有三点：一是前提价值主张片面；二是价值与知识的混同；三是教学技术取向。本书认为，技术取向的教学把教学变成了外在于价值问题的价值中立的技术，不能解决价值多元问题，教学应该转换立场，朝向道德的维度。该部分进一步论证了教学本身就是一个道德概念，教学自身的伦理品性决定了传递与放任的教学本身就是不道德，它们不能成为合乎教学道德准则的行为。总之，实现向道德立场的转换，主要是实现从“价值中立”、“价值无涉”转向“价值介入”；从简单的“价值复制、转述”转向价值讨论、价值生成；从封闭转向开放，一元转向多元，排斥转向包容。

第三部分主题是“教学作为德性实践”。提出以“德性实践”的方式把握教学伦理问题，以“德性实践”的方式解决价值多元困境。基本内容有：梳理种种貌似实践的教学本质观；澄清“实践”概念的内涵；论证教学可以成为实践；揭示德性的内涵；提出德性内生于教学实践，既在学科教学实践中内生德性，也在“教育性关系”中生成德性；德性在自主追求卓越中生成；教学实践内生道德标准。

第四部分主题是“日常教学实践中德性生成的展开逻辑与策略”。教学作为德性实践不是停留于理论层面的口号，它应该转化为具体教学的行动策略。这一部分从实践案例中归纳出三类实践逻辑及其相关的教学策略。它们是：“随机型生成”的逻辑与策略、“相关型生成”的逻辑与策略和“内涵型生成”的逻辑与策略。

第五部分主题是“侧重‘德能’的师德修养”。主要内容是：为了适应教学实践，教师需要修养自身的德性。我国历来重视师德修养，主要是重视教师道德人品，即德品的修养。一些学者指出了传统师德修养的弊病，提议建设教师职业道德规范，强调教师对职业道德规范的学习，即德知的修养。笔者为传统以德品为中心的师德修养作出了几点辩护，指出了德知论的现实局限，并提出应该在坚持德品、德知修养的同时侧重教师“德能”的修养。当前值得重视的“德能”修养，主要涉及道德敏感、道德推理、道德宽容和道德信任四个方面。生成教师“德能”的路径主要有加强教育伦理理论的研修和教师教学实践中的伦理反思