1+X证书制度下高职新能源汽车技术专业群 “岗课赛证”课程体系的构建与实施

张靖雯，冯 帆，甘代伟

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

国家十四五规划将新能源汽车产业定位为战略新兴产业，汽车产业生态正向着“电动化、智能化、网联化”的方向发生深刻变革，产业相关岗位的不断更新对人才的综合能力提出更高要求。现代职业教育正向着“岗课赛证”互融互通的趋势发展，实现“岗课赛证”综合育人是职业教育能够与区域产业经济协同发展、保障人才培养质量的重要举措。如何在实施职业教育改革中探索1+X证书制度下高职新能源汽车技术专业群“岗课赛证”课程体系，是高等职业教育教学工作中需要研究的重要实践课题。

1 构建“四层级”模块化课程体系， 跨界开发行业领先优质资源

依据新能源汽车技术专业群职业岗位群人才需求，按照“强素养，厚基础，精技能，宽口径”人才规格要求，对接技能“双标”，基于“岗课赛证”思路，校企共同开发专业群模块化课程体系，打造新形态优质课程资源库，开发以虚拟仿真实训为核心的智慧课程中心，共建共享优质教学资源，研制国内一流水平的专业教学标准，修订“1+X”职业技能等级标准，完善专业群课程标准、制定顶岗实习标准，形成专业群标准体系，有效支撑专业群人才培养模式创新，落实“1+X”证书制度改革。

1.1 融合课程思政与工匠精神，构建“三全 育人”新格局

构建全员全过程全课程育人格局，落实课程思政建设，有效融入军工精神、工匠精神；遵循“因材施教，分类培养”理念，校企“双元”共建立体化教材；遵循“去芜存菁，推陈出新”理念，以双高建设为契机，持续推进教学改革；依托智慧课程中心进行“泛在教学”，打造职教“金课”，全面提升教学质量。

为进一步提升人才培养质量，新能源汽车技术专业群遵循“育人为本，质量为先”的原则，将思想政治教育融入育人体系，完善三全育人机制，落实立德树人根本任务，提高人才培养质量。根据课程分类，明确各门课程在工匠精神方面的价值塑造点，完善课程标准，使课程目标、教学内容、教学过程、评价体系中融入和体现思政元素。

1.2 基于职业培养路径，构建专业群“四层级”模块化课程体系

依据专业群人才培养“四阶段”培养路径，结合“1+X”证书制度、课程思政教育与创新教育，在模块化课程体系中贯穿社会主义核心价值观、军工文化、工匠精神、劳动教育、美育教育，基于“书证融通、教培共用、育训一体”理念，构建专业群“四层级”模块化课程体系[1]。

课程体系包括基础认知共享、专业方向、专长定向和顶岗实习四个层级。其中，第一个层级基础认知由专业基础模块和基础能力模块组成，专业基础模块主要包括新能源汽车技术、智能交通概论、汽车电工电子技术、汽车文化等课程，基础能力模块包括思政教育、军工文化、公共基础、信息基础、个人素养、职业就业六个子模块，主要培养学生的专业基础和可持续发展能力。根据岗位群核心零部件生产测试、维修销售、整车制造与测试、智能网联功能调试等核心岗位的实际需求。第二个层级专业方向根据各专业的特点确定核心课程，在产教融合实训基地展开专业技能训练和专业技术知识学习。新能源汽车技术专业主要学习动力电池技术、驱动电机技术、混合动力汽车、高压用电安全等课程；汽车检测与维修技术专业主要学习发动机构造与维修、底盘构造与维修、汽车故障诊断、汽车维护与保等课程；汽车制造与装配技术专业主要学习汽车装配技术、汽车焊接技术、汽车钣金技术、汽车涂装技术等课程；汽车智能技术专业主要学习汽车电控技术、车载网络通讯技术、汽车电路分析、车载上位机UI及接口技术等课程。第三个层级专长方向分为复合型模块和工匠型模块，学生可根据自身专业特长选择适合自己的模块，实现适应学生自身特点的分路径培养模式。复合型模块课程主要以核心零部件生产测试、整车制造与测试、智能网联功能调试及后市场维修销售为主，工匠型模块课程主要是比亚迪、戴姆勒、巴斯夫等现代学徒制订单项目化培养课程。第四个层级顶岗实习阶段，根据学生的专业特长选择适合的企业岗位进行生产性顶岗实习，熟悉企业的组织及整体运作模式，掌握汽车售后维护服务的工作程序与专业技能，以及新能源汽车生产流程、装配工艺，培养良好的职业素质。

同时，在专业方向模块课程、专长方向模块课程中落实“1+X”证书制度。与新能源汽车技术专业群直接相关的“X”证书主要有汽车运营与维修技术职业技能等级证书、新能源汽车装调与测试职业技能等级证书、汽车喷涂技术职业技能等级证书、汽车维修工职业技能等级证书等，非直接相关的“X”证书包括低压电工证、二手车评估师资格证等。

根据专业群人才培养模式和课程体系，完善各专业教育教学、教学资源建设、实训实习实施等标准[2]。

1.3 紧贴岗位技能需求，构建“三类型、一平台”智慧课程中心

校企协同，紧贴企业对岗位技能需求，建设包括课程教学资源、培训考评资源、行业学习资源等教培相辅的专业资源平台和共享服务平台，按照“专业基础+专业方向+专长定向”思路建设三类课程，打造行业领先的“三类型课程、一个平台”智慧课程中心[3]。

1.4 校企协同跨界开发，共建行业领先优质教学资源

“技研先行、跨前开发”，以职业能力标准为纽带，国家技术标准为引领，聚焦新能源汽车领域关键技术，服务区域中小微企业转型升级，将新技术开发和服务成果转化成优质资源，建成国家级资源库。以中外合作项目为载体，与戴姆勒、巴斯夫等国际500强企业深度合作，开发国际化优质资源。“共建共享，跨界开发”，与政府、行业、企业、研究所、培训机构合作，发挥学校职教集团纽带作用，建设实践项目优质资源。形成专业群优质教学资源随产业发展动态调整的更新机制，保证教学资源的持续更新，持续推进专业群优质教学资源在课堂教学、职业培训中的应用与推广，服务能力达到省内领先水平[4]。

2 打造职业教育“金课程”，引领教材与教法改革

打造职业教育“金课程”，探索“双导师、三课堂”教学模式，推进课堂革命，深化教材和教法改革。面向专业群共享课程、专业方向课程、专长项目课程，配套开发“手册式、工单式、活页式”教材；聚焦六维度学习成效，完善基于大数据的智能化教学评价环境。

2.1 实施“金课堂”工程，开展课堂教学改革

实施金课堂工程。基于深度学习理论研究成果，以“互联网+”“智能+”信息化手段，推进以学生为中心的教学设计与教法改革，着力打造高职“金课堂”探索满足深度学习的项目式、案例式、情境式等教学内容设计。

探索“双导师、三课堂”教学模式改革。基于现代学徒制试点院校运行经验，建设学校课堂、企业课堂和网络课堂“三个课堂”，组建校企专兼结合的“双导师”教学团队。根据专业教师和企业导师的专长，结合各类教学资源，教学过程中授课知识模块化组合、嵌入式融合，依托智慧课程中心，实现教学数据可视可追溯，提升课堂教学质量。

2.2 实施“三三三”工程，校企合作开发立体化教材

面向专业群课程体系配套开发“活页式”“工单式”“手册式”新形态教材，实施“三三三”工程。教材编写体例遵循“三

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