二、启发诱导孩子施爱

没有付出过，没有施过爱，就不会真正懂得什么是爱。培养孩子的爱心，首先要给予孩子施爱的机会，给孩子付出的机会，给孩子孝顺、表达孝心的机会，给孩子服务他人，关心他人的机会。

小刚的妈妈平常比较溺爱孩子，但她并没有意识到溺爱的危害性，直到有一天，她知道问题的严重性，找到老师反映了情况，寻求帮助。

她见到老师的第一句话就是：“这个太让我伤心啦！”原来，小刚的妈妈膝盖受过伤，非常怕冷，有时膝盖疼起来连站都没法站，而小刚的爸爸在昨天的体检中又查出了糖尿病。所以在昨天的饭桌上，妈妈就半开玩笑地说：“小刚，你可得好好学习呀，将来我和你爸爸老了还得让你照顾呢！”小刚说：“照顾什么呀？”“给我们端茶递水啊！那时我们动不了了，可就靠你了。”谁也没想到，一贯乖巧听话的小刚这时却嘀咕：“真倒霉，我一个人得照顾两个病号。”可想而知这句话给小刚的妈妈所带来的伤害，她怎么也想不明白，自己为之付出了全部爱的儿子怎么会说出这样的话？难道孩子都不知道爱父母吗？

面对伤心欲绝的小刚妈妈，老师竭力地安慰她，要她不要伤心，先分析他这样说的原因，才能对症下药。经过分析，老师认为，他不是不孝敬父母，更不是不爱父母，只是没人教他如何孝敬，如何爱。他从没有照顾过别人，所以也就不知道“照顾”别人的滋味，把照顾别人当作一种负担并不奇怪。因此，必须从改变父母开始，才能改变小刚。老师和小刚妈妈认真分析了她教育孩子中的失误，以及“爱”的误区。请她今后把“爱”藏起一半来，多给小刚一些“爱”别人的机会，而不只是享受别人给他的爱。

小刚妈妈回家后，开始实施计划。她没有就那句话再和小刚谈，而是漫不经心地给小刚布置了一个任务：爸爸妈妈身体都不好，吃完饭想休息一会儿，以后涮碗的任务就归他了。原以为小刚不会干，没想到他很痛快地答应了，只是说自己还不会干，要妈妈教他。等他学会后甚至说：“涮碗很好玩呀！”从那天起，每天晚饭后小刚都把碗涮得干干净净，妈妈总是及时给予表扬。

接着，妈妈按计划中制订好的，在一次擦地的时候，故意抱怨说：“太累了，腰都疼死了。”小刚听了，迟疑了一下说：“妈妈，我能帮您吗？可我不会擦呀！”“没事，妈妈教你。”就这样，擦地的任务也被小刚“承包”了。从那以后，妈妈常夸小刚“长大了”“会干活了”。不仅在家夸，到姥姥家夸，到奶奶家夸，连来了客人都夸，这让小刚觉得干家务活是一件很光荣的事，干得更起劲儿了。

一天，妈妈又对小刚说：“妈妈记性不好，总忘了吃药，你能每天提醒妈妈吗？爸爸糖尿病，有好多东西不能吃，可他老是记不住，你能管着爸爸吗？”“什么？过去是妈妈提醒我吃药，现在换成我‘管’妈妈了！还能‘管’吃什么？有这么大的权利，当然干了！”从那以后，小刚就“承包”起了这两项任务。为了不忘记，他还故意写了张纸条贴在桌前，把从报纸上剪下来的关于糖尿病人的饮食要求也剪下来，每顿饭都认真检查，可负责任了！一天，妈妈晚上炒菜时做了一道“肉炒芹菜”，小刚平时可爱吃啦！可那天却说：“妈妈，以后咱不用肉炒芹菜了，用熏干炒，那样对爸爸的病有好处。”听了小刚的话，爸爸妈妈的眼泪差点掉下来。慢慢地，小刚的“工作”不仅是涮碗、擦地，还主动承担了一切他力所能及的家务活。他开始主动照顾父母，父母终于感受到了儿子的爱。

教育者要给孩子表达爱心的机会，体会到孝顺父母的幸福感。加尔多斯说过：“孝顺是最宝贵的美德，是一切道德之母；拥有了这种美德，人生因之其乐无穷。”

无数的生活事实告诉我们：父母对于子女只是倾注自己无私的爱的情感，是远远不够的，还必须有清醒的理智。孩子是否有爱心，是否自私，关键在于我们后天的教育，我们如果只让他感受到“被爱”，他将永远不会去爱别人。我们要启发诱导孩子施爱。比如，爷爷、奶奶生日，父母生日，家中有人生病，遇到需要帮助的人和事等，可以通过谈话、点拨、暗示，诱发孩子爱的行动。在感受孩子所施的爱后，关注、认可、强化孩子的关爱行为，孩子的爱心很容易就能成长起来。